杨阳口中的培训就是2019年沿滩区启动的学习科学友善用脑教育改革与质量提升计划项目。该项目通过持续开展课堂教学改革，让区域教师队伍素质有了较大提升。“5年来，沿滩区课堂教学改革经历入模、打模、出模过程，目前已呈现出创模的可喜势头，促进了区域教育生态的重建。” 沿滩区教体局党委书记、局长何俊这样表达收获的喜悦。

契机：与学习科学相遇

沿滩是自贡四区之一，素有“十里水路连八街，千年盐运第一城”之誉。这样一个历史悠久的“盐运之城”，其教育发展也是当地老百姓最关注的话题。

教育是一个城市的根基，也是一个城市的软实力。如何不断提升学生的实际获得感，为每个孩子的发展提供支持和助力？如何实现教育质量的整体提升？成为沿滩教育人思考最多的问题。

“我们关注的从来不只是分数，还要考虑学生的身心发展和能力素养，教育要为他们的健康成长尤其是以后进入社会打下良好基础。”何俊不止一次这样表示。

学校教育质量的关键是课堂，沿滩区历来重视课堂教学改革工作，自2014年起就推出了“打造新课堂，实践新方法”活动，5年时间下来，沿滩区教育人感觉进入了发展的瓶颈期：到底什么样的课堂才是学生需要的课堂，什么样的课堂才能满足未来发展的需要？

2019年，沿滩区教体局与北京市学习科学学会合作，引入教育部重点课题成果——“学习科学—友善用脑”，谋划实施了五年的学习科学友善用脑教育改革与质量提升计划项目。

经过深入学校走访调研、召开教师座谈会、开展学生学情测试等方式，沿滩区教体局确定沿滩中学、兴隆小学等12所学校为首批试点学校，由学校确定种子班级和种子教师，先行试点取得成效后逐步推至全区学校。同时，推行教科研一体化的校本研修模式，分解课堂教学关键环节逐项研究，先后立项100多个课题（包括微课题），秉持“边学习边摸索，边实践边总结”的思路，不定期开展赛课、课例研讨等活动。

“我们从校长、教研员、一线教师等多个关键环节入手，形成联动机制，力图整体改善区域教育内部生态，全方位推进教育教学改革，最终实现学生的科学学习、幸福成长。”北京市学习科学学会秘书长李荐表示。

突破：走出教学舒适区

将教育改革的行动计划落地为一线教师的具体实践，并不容易。

“第一次接触友善用脑，我的感受只有一个字：难。”自贡市龙湖实验学校教师宋宇坦言，“根本不想改，一心只想在自己的舒适区。”

这也是沿滩区许多教师的感受。

“面对新鲜事物，如何让一线教师在较短时间内明白新的课堂教学范式，掌握精髓，成了我的一块心病。”沿滩小学校长周萍在那段时间无比焦虑。更让周萍郁闷的是，她在讲台上讲课改的重要性，台下的教师有的看手机、有的在闲聊。

“怎样变被动的学习为主动的学习？怎样提高教研活动和教师培训的质量？”周萍灵机一动，为什么不能用友善用脑倡导的“一三八”课堂教学范式组织教师培训呢？就这样，一场培训方式的变革悄然开启，培训上聚焦学习任务，所有校领导、中层和教师进行分组研讨，自学环节人人埋头苦读；组内交流大家各抒己见；集体展示大家分工合作，个个眉飞色舞。

“教师学习的内驱力被调动起来，被动式学习变成了沉浸式学习，氛围变得活跃起来。”更让周萍开心的是，教师看到、体验到了“把学习主动权还给学生”的重要性。

不仅城市小学动起来，乡村小学也加入到改变的行列。现任沿滩区逸夫小学校校长的古锋，几年前还在兴隆镇中心小学校任校长，了解到沿滩区教体局要引进一个关于课堂教学改革的项目，他主动请缨，带领教师率先加入课改行动。

与沿滩小学不同，古锋所在的兴隆镇中心小学校则是以问题引领课改。学校对全校教师课堂进行观测，结果发现，教师讲的时间普遍占到了课堂的2/3以上，学生的活动和表达时间被严重挤占。

“接下来就开会讨论，我们要教出什么样的学生？未来没有教师、父母在身边辅助学生该怎么办……”在古锋的推动下，自主、合作、交流等关键词逐渐成为讨论的热词。

一次次展示课研讨，一次次教研培训，一次次同课异构，项目组专家为区内教师提供专业讲座和指导，并选派70余名校长、骨干教师到名校考察学习，5年间培养种子教师400余人，培训教师达8000余人次。

通过不断推进和研讨，教师从最初只在乎“一三八”课堂教学范式的“照着葫芦画瓢”，转变到理解并认同“创设情境、诱发思考、引导结论”三个原则，然后知行合一地践行、研讨、再优化。在此基础上，对学生评价也从终结性评价转变为关注每节课的“倾听、规则、合作”等维度的形成性评价，以及具有周期性的长期评价。

“从开始的彷徨怀疑、不知所措到如今享受课改带来的变化；从最初的简单模仿、生搬硬套到逐渐形成自己的教学风格。”这是许多教师的共同感受。

收获：看到学生看见成长

教学目标和学习目标有什么不同？

如果以前问沿滩第二小学校教师聂敏事这个问题，她的回答就是“差不多”。但课改之后，她对此有了深刻的理解。

那是一节《平行四边形的认识》的数学课，刚刚接触“友善用脑”时聂敏事对于项目组特别强调的“学习目标”并不在意，不就是换个说法吗？她就直接将以前教案中的“教学目标”四个字改成了“学习目标”，但让她没想到的是，一个学生站出来对这个“学习目标”提出了质疑。“那一刻，我明白了教学的重点是让学生真正成为学习的主人”。

对此，古锋也深有同感，为了让教师更快上手，他经常把“友善用脑”倡导的“三讲”挂在嘴边。在他看来，一堂课“讲目标”是基础，“讲活动”是主体，“讲规则”是保障，做好了“三讲”，一堂课再差也差不到哪里。

宋宇也是这样“一波三折”成长起来的，从开始的艰难改变到手忙脚乱再到越忙越乱，课堂总不能如愿，直到碰到教研员钟卫东的迎头直击——教学目标不明确，教师灌输太多，课堂设计没有充分调动学生的积极性。痛定思痛，痛则思变，现在的宋宇越来越明白“友善”二字的含义，“正因‘友善’处处见‘人’，每一次‘放手’的时候，学生总能给我许多惊喜，我也逐渐从‘我能给他们什么’变成‘学生自己能探索出什么’”。

“总是认为学生需要灌输知识，而忘记引领学生如何学习。当我们把课堂时间留给学生时，学生的潜力才会被无穷地激发出来。”沿滩区邓关中心小学教师汪贵珊说。

教师的改变，教研员最有发言权。

在教研员廖冬梅看来，项目的推进实施使教师更主动了。“教师学习课标、研读教材、集体研备的主动性明显增强，尤其是集体研备，从以前的‘吐槽大会’变成了现在的‘剖析大会’‘研究大会’，实现了真正意义上的发挥集体智慧”。

教师主动带来的是课堂的生动。廖冬梅用了一个形象的比喻：“现在的数学课堂不再是一个人的舞台，一群人的寂寞，因学而教、师生互动、生生互动使课堂更具生命力。”

课改带来的效果正在显现。周萍告诉记者，课改实施以来，学校两人被评为盐都名师，10人先后成为沿滩区小学名师工作室领衔名师、导师，38人次采用“一三八”教学范式参加区级及其以上的赛课、研讨课获奖，5名教师的一师一优课获得省级奖。

而对于沿滩区来说，随着“友善用脑”常态化推进，教育教学成效也日益提升，被省级以上示范高中录取的初中毕业生人数不断增加，区属唯一一所高中学校，高考本科上线率不断上升，2023年本科上线突破200人大关，创历史新高。

从种子教师到种子学校、从种子学校到区域联动，现在的沿滩区教体局正以“网格化”思路将全区学校划分为若干共同体，促进课改经验的共享。不仅如此，为进一步深化、细化和系统化积累项目实施成果，2022年，沿滩区教体局开发了全区学习科学友善用脑课改资源平台，通过可视化的网络渠道，整合教师、学校、教研员等不同层次的过程性实践研究成果，为全区学校提供更大范围的共享资源，以资源管理推进教育改革。

“看到孩子一张张自信的笑脸，听到他们流利的表达，这就是课改带给孩子的变化。”沿滩小学教师刘巧梅说。

而这也正是何俊的感受。“无论教师理念的转变、能力的提升，还是课堂生态的改变，最终的目的都指向教育的高质量发展，指向学生更好地成长。接下来沿滩区将进一步推进课改，全面落实新课标要求，让更多的孩子从中受益。”何俊说。

《中国教师报》2024年05月15日第4版

作者：本报记者 康 丽