二、诱发思考，让探究真正发生

数学实践探索活动是以问题为载体、以学生自觉参与学习为主的学习活动，它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。教师通过问题引领，让学生全程参与实践过程，经历相对完整的学习活动。它的核心是学生在教师的引导和帮助下有目标地、自主地开展实践活动。以学生熟悉的生活实际问题探究情境作为教学内容，提出一系列的实际需要了解、解决的问题，通过实践活动使学生将实际问题数学化。

友善用脑“一三八”课堂教学范式中强调“三讲”，即讲目标、讲活动、讲规则，教师在“三讲”之后要将更多的时间交给学生去合作探究，教师指导进行过程的把控与引导，这给学生提供了更大的自主空间。

例如：三年级下册第五单元《面积》例4，求一个长5厘米、宽3厘米的长方形的面积。课前已让学生准备了若干个面积1平方厘米的小正方形。课上，出示学习目标后，我便让学生根据规则在如下活动中开始了关于面积的探究历程。

活动一：测量长方形的面积

要求：多种方法测量长方形的面积，先自己测量，再团队交流，最后团队进行展示汇报。时间：8分钟。

规则：

1.使用多种方法（比如贴、摆、画、写等）测出长方形的面积，每种方法+1分。

2.说说图形的面积与什么有关，是怎么得出来的？+2分。

在学生第一次探究后发现的方法后，接着引发学生继续探究所有的长方形面积都可用它的长乘宽来计算，进行第二次的探究。

活动二：验证长方形的面积计算方法

要求：测量3个长方形的长与宽，思考面积与长和宽的关系。时间：8分钟。

规则：

1.量一量或画一画，得出图形的面积，+3分。

2.说说如何从长、宽得到长方形的面积，+3分。

在问题的引领下，学生经过探究、实践之旅，自己经历了贴、摆、画、算等过程，发现并理解每行摆的个数就是“长”，摆了这样的几行就是“宽”这一关系，掌握了两种不同的计算方法，完成了自己设计探究面积形成的过程。在这个过程中，自然而然的培养了自主探索能力，助推数学素养的形成。

三、引导结论，让深度思考真正发生

早先，我们往往把课堂的教学时间看成是教师的，其实这种理解早已不适应现在的形势了。友善用脑理念强调课堂应该是学生的课堂，一个教师如果占用大量的时间分析讲解，不给学生留下活动余地，学生怎能有创新的机会呢？在课堂教学中，教师应当充分为学生提供探索、交流创造等多种展示才华的时间和舞台，尽可能地放手让学生自己动手、动脑、动口，尽可能地让学生去观察、去思考、去讨论事物的规律和本质。

友善用脑课堂教学强调多感官教学，多感官教学有利于减轻学生学习中的压力，同时能够增强学习效果。操作是一种手、脑、眼多种感官协调参与下的活动，组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于及其创造区域的活跃，从而促进学生数学思维能力、创新能力和创新意识的发展。

如：在学习“三角形面积”时，为学生准备多种平面图形，唯独没有三角形，让他们通过团队合作，根据规则要求，利用手中的学具自行推导三角形面积公式。