事实告诉我们，即使是不会说话的婴幼儿，也会有自己的情绪。

英国作家布拉夫曼博士在他的《看见孩子，看见自己》一书中通过24个生动的案例阐述了一个事实：

如果孩子的情绪没有得到理解，那他们就可能会通过身体语言去表达自己的苦恼。如果父母正确地理解了孩子的焦虑，那么一切都会好起来。

但是如果父母的反应不符合孩子的情感体验，那么孩子可能会重复某种行为，这样就陷入一种恶性循环——孩子和父母都觉得自己不被理解，变得越来越沮丧。

情绪是信使，背后是需求。当孩子有情绪时，他们需要的不是被控制，而是被看见、被读懂，清楚了孩子行为背后的心理需求，再慢慢地放走这个情绪，这才是应对情绪的正确方法。

情绪处理四部曲的第一步就是觉察，随后才能接纳、表达、行动。

兴趣是推动一个人认知事物、探求事物的一种重要动机，是一个人学习和生活最活跃的因素。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并在这个过程中产生愉快的情绪和体验。

孩子对事物的深厚兴趣，往往会成为他们在该方面取得成功的先导，所以，我们要善于发现孩子的兴趣。

美国学者丹尼尔·格林伯格曾提出了以下判别方式：

如果孩子表现出以上精神状态，他们必然带着一种高涨、激动的情绪从事学习和探索，大人们要能敏锐地捕捉孩子的兴趣点，有时还要帮助孩子寻找兴趣。

什么是教育？把你学到的东西都忘掉了，剩下的东西就是教育。那个忘不掉的剩下的东西是什么？我想不可缺少一部分应该是主动学习和探索的兴趣，如果孩子越早发现这个兴趣，他就能够越早意识到自我认知的自豪感。

孩子的兴趣，极有可能就是孩子天赋的引子，需要我们去发现，更需要我们培植。

有人说，教育有三种境界：最低级的境界是上紧发条，永远追赶某个目标；第二个境界是让孩子理解自己，对呈现的问题不困惑；最高的境界是让孩子发现自己，探索自己，勇于尝试，永远有勇气修正自己，也就是“看见生命”的教育。

当我们看见生命时，我们会悦纳孩子的一切；当我们看见生命时，我们会聆听孩子的内心；当我们看见生命时，我们会跟孩子产生共情；当我们看见生命时，我们会尊重每一个独特的个体。生命被看见，就会被尊重、被关注、被接纳、被爱护、被支持。

为了引导家长去聆听孩子的内心，龙外曾发起了“星空下的对话”活动。活动的引言如下——“盛夏时节，时而暴雨霓虹，时而烈日长歌，唯有凉爽的夏夜最让人心情愉悦。忙碌的您，有多久没有和孩子一起聊天谈心了?”。

这个活动激发了很多家长放下工作，和孩子们进行一次星空下的谈心。五年级4班的毛钰芝妈妈也和女儿进行了一次促膝交谈，她感悟很深，写下了以下的文字：

“凡事都有正反两面，个性活泼热情的孩子常被期望能安静一些，而个性安静温和的孩子又常被期望能外向一些。我总是希望自己的孩子‘完美’，可事实上，我越不接纳孩子，孩子越朝着我越不希望的方向发展。比如，孩子内向不被接纳的结果就是变得更加退缩。

在学校课堂上爱举手、爱表现的孩子往往是父母所希望的，我也一直觉得这样的孩子会更受老师的喜欢，所以，有一段时间，我经常鼓励女儿在校举手回答问题，甚至要求她每天至少举手两次。

但事实是，逼着孩子那样做，她很难受，看得出来那段时间她的心理压力比较大，所以，我想，我应该学着接纳孩子的个性，不要迫切的把孩子变成自己希望的那样，要学着接纳孩子，让她跟着自己的生命本质去发展，接纳她的慢节奏，多给肯定，鼓励她表达自己的感受......”

孩子不是抽象的，当孩子来到家长面前，当学生走进学校，走到教师面前，我们的首要工作，是能够看见孩子目前的实际状态，只有做好了这一点，教育教学的出发点才是可靠的。