2017年11月15日上午，由教育部十二五重点课题友善用脑领导小组办公室、北京市学习科学学会、中小学管理杂志社联合主办，北京市学习科学学会、北京市澳罗拉国际教育文化交流中心承办，自贡市沿滩区教育局协办的第六届全国学习科学（友善用脑）高峰论坛在自贡市开幕。来自北京、南京、深圳友善用脑实践学校的领导教师代表，沿滩区教育局相关领导、相关处（室）负责人以及各学校校长共100余人参加了论坛开幕活动。

友善用脑全国课题负责人、北京市学习科学学会高级顾问、中国教育学会基础教育评价委员会理事长时龙，北京市学习科学学会常务副理事长兼秘书长、友善用脑全国课题学术负责人李荐，北京市学习科学学会副理事长、北京教育科学研究院基础教育教学中心教授张丹，中国教育电视台新闻部主任、北京市学习科学学会副监事长田立，自贡市沿滩区教育局局长韦莉等领导专家出席了开幕式。

韦莉局长和李荐秘书长分别代表论坛协办单位和主承办单位致辞。

韦莉局长对全国教育同仁相聚自贡表示了热情欢迎，并希望能够借助兄弟学校开展学习科学（友善用脑）的有益经验进一步拓展沿滩教育人的视野，提升沿滩教育质量。李荐秘书长对前五届友善用脑高峰论坛主题进行了回顾梳理，指出友善用脑高峰论坛是全国友善用脑实践者的经验分享交流大会，始终指向课堂，落点于一线教学。本届开始，论坛名称将调整成为学习科学（友善用脑）高峰论坛。今年学习科学（友善用脑）高峰论坛大主题是，放飞学习。主要想探讨如何促进学生的学习思维发展。探讨的基本前提是：学习以个体思维进入，以团体交汇溶出，在学习共同体中学生的学习思维得以发展。就像一只大雁它可以腾空飞得很高，只有一群大雁才可以持续飞得很远。论坛围绕“放飞学习”主题，共安排了两个报告，三个发言，一场研讨和22现场课。

时龙研究员作了“学习：个体团体生态”主题报告。报告指出，学习状态是学习方式、学习能力的重要问题；个体学习与团体学习是学习组织方式的基本问题。关于团体学习问题，时龙研究员从概念含义、社会基础、理论基础、基本特征、团体学习的方式等方面做了详细阐述，并指出了团体学习是可以有效促进思维发展的。时龙研究员还分析了友善用脑视野中的学习状态，认为友善用脑是基于学习者个体特征、基于脑神经特质、基于多感官系统、基于促进思维发展、基于提升学习能力、基于整合融通教育、基于学习者共同发展、基于提供教育环境的学习状态。友善用脑倡导的学习状态是从学习生态出发的。学习处于学习者生命系统和生命过程之中，学习处于学习者同自然社会环境的适应之中，处于学习者个体与团体不断交替之中，学习处于学习者的自组织过程之中。教育就是为学习者提供适宜的学习条件和环境。时龙还对推进友善用脑实验研究提出了深化理解具体方式方法的教育价值，注重融通教育在实验研究中的意义，讲实验研究纳入校本研究的轨道，注重总结实验过程等具体建议。

友善用脑的核心是以学生为中心。张丹教授的报告以“问题引领儿童数学学习”为题，以数学教学为例，分析了如何放飞学习，发展学生的思维，引发学生真实的学习。张教授报告中指出，儿童的学习是不断发现问题和解决问题的过程，以问题引领学习就是放飞学生的思维，放飞学生的好奇，促进孩子的学习。如何引导孩子发现和提出有价值的问题，教师要创设鼓励提问的氛围，要以真实的情境和真正的体验促使问题产生，思维和情感深度参与有利于产生问题空间，教师还有以多种形式来回应学生，拉长学生思考的时间。

15日下午，论坛进行了“学习个体张力与共同体交互的熔铸力”主题分论坛，分论坛安排了主题发言和自由讨论两个大环节。分论坛由张丹教授主持。

学校代表发言阶段，深圳市育新学校蔡彦锋主任以工读教育实践为例，介绍了学校在“学生学习状态，教师教学状态糟”的现实问题面前，通过友善用脑理念引领转变理念和心态，改善教学关系；了解学生，提升教育教学针对性和科学性；创新教育教学方式，适应学生实际需求，强化多方互动等方面开展的尝试及取得的成绩。并介绍了学校将友善教育写入学校章程，进一步完善友善教育体系的发展计划。南京市东山小学郭春芽主任以“团队合作让学生更优秀”为题，分享了学校开展团队学习具体经验，对比之中提出，团队学习的方式更有利于发展学生的学习思维，有助于提升学生的学习效果。郭主任还从实际操作出发，总结出，团队建立重科学是前提，合作过程重成效是保证，合作评价重激励是关键，合作习惯重培养是根本。讲解过程中对团队建立和开展学习过程中如何进行分分工，团队如何进行课堂汇报发言，如何对团队开展评价，如何培养学生倾听质疑和表达自己观点的习惯等做了具体介绍。人大附中西山学校的蒲佳音副校长介绍了学校1对1数字化未来学习实践，重点分析了数字技术背景下学生团队融合问题。蒲校长指出，数字化未来学习实现了学生优势互补，团队真实协作；资源共建，团队真融合。

学校代表发言结束后，参会教师在张丹教授带领下，围绕“网络学习的碎片化与学生思维的系统发展”“学习的个体输入与团体交汇输出，对学生学习能力发展的促进作用”“构建学习共同体的有效策略”“利于学生思维发展的课堂活动的设计与组织”“课堂评价的设计与实施”“现代技术对课堂改革的挑战与机遇”“友善用脑理念策略运用与学生学习思维发展”等具体话题展开了具体的讨论，虽然因时间有点，未能就每个话题展开深入研讨，但思维的相互碰撞之间依然产生了诸多火花，很好地促发了参会教师的思考。

16日上午老师们分别在沿滩小学、沿滩中学和自贡市第十四中学观摩了22节友善用脑现场课。22节课均运用友善用脑教学策略，采用团队学习的方式，让学生在丰富多彩的活动中完成学习目标，思维导图、音乐、健脑操的运用使学生学习的兴趣大大提升，学生在课堂中主动思考问题，讨论问题，在团队交流中解决问题。

小学会场在评课议课环节，友善用脑全国课题负责人时龙充分肯定了作课老师，他说学生在课堂上有了主动学习的意识，有了真学习的过程，教学活动的设计以学生的认知为出发点，既有趣又有意。友善用脑的课堂特点是：少教多学、活动中学、多感官教学、问题导学、思维可视化、融合教学、自主导学。

初中会场，沿滩区的教研员和老师代表认为，友善用脑课堂尊重“人心”，关注学生，从学生角度设计课堂，采用多种策略调动学生学习兴趣，保障了学生能够真正地实现主动学习。友善用脑课堂气氛和谐自然，师生融为一体，学生主体作用体现明显。

高中会场在评课议课环节，北京市学习科学学会常务副理事长兼秘书长、友善用脑全国课题学术负责人李荐在课堂点评环节说，友善用脑课堂中学生是学习的主体，老师的教学活动以对学生的学情调查为基础进行设计，学生在团队合作中完成学习目标。

通过专家引领，评课议课环节的交流使老师们对友善用脑课堂教学范式有了深入的理解。