学习科学友善用脑策略：团队学习①

本专栏陆续推出学习科学友善用脑系列策略，以帮助“停课不停学”期间的教师、家长科学开展学习辅导，学生科学学习。

关于常规课堂上的团队学习

团队学习是友善用脑课堂教学的基本形式，友善用脑课堂是团队学习贯穿始终的课堂。团队学习是个人优势充分发挥，团队成员默契配合，共同完成学习任务的过程。

友善用脑所说的“团队”不同于一般说的“小组”。“小组”和“团队”都为了工作或者学习而建立，成员具有共同的目标。在执行任务过程中，“小组”和“团队”都需要成员协作配合，也可能都会有一个组织构架。但较“小组”而言，“团队”的运作机制更为稳定严密，组织凝聚力更大，战斗力也更强。“小组”到“团队”，需要不断的熔炼或打造。

团队学习首先要依据学情调查结果，按照“同质异构”原则进行科学分组。“同质”即好学生与好学生组合，中等学生和中等学生组合，基础薄弱的学生和学科基础薄弱的学生组合。“异构”则是将不同思维类型和认知倾向的学生进行合理调配，避免思维类型与认知倾向相同的学生扎堆。

团队学习应以“团团坐”形式码放桌椅，每个团队3-4人组成最佳，班额大的班级可以一组6-8人，再把6-8人的大组分成3-4人的两个小组，讨论时先小组交流，然后再大组交换意见、统一思想。所有团队面对黑板形成马蹄形分布，以利于团队成员之间、团队之间的交流探讨。

团队学习过程中，还应该让中等和薄弱小组从优秀学生组中各选1-2名“编外队员”或“技术支持”，当优秀学生组的学生完成自己的讨论和研究后，自动散到他们各自支持的小组中，充当“小老师”和“技术支持”的角色，帮助对方一起完成学习任务。 

课堂评价是把小组熔炼为团队的重要手段。如何把“小组”熔炼成“团队”，是老师面临的一个大问题，也是一项重要任务。老师用什么来熔炼团队？那便是依据规则开展的课堂评价。教师需要结合对学生的理解和对学科知识的把握，设计出科学的课堂活动，并制定出保障活动顺利完成、达成学习目标的活动规则。促进团队熔炼的规则需要周延缜密，符合学生实际，满足学科要求。规则和评价必须面向团队，而非单独的个体。