疫情防控期，网络学习空间如何发挥作用

疫情防控期倡导“停课不停学”，各地纷纷推出网络直播课、微课等等方式，出现了将传统教室直接搬到网络平台上的现象,也出现了网络接收，信号不畅通等问题，对于学生来说从一直面对面的讲授、互动形式，学生、家长有很多的不适应，如孩子真的爱上网课吗，真坐不住，不同学科还要换不同的平台上课，各种晕……等问题。在线教学不是简单地将网络作为知识传播途径，更不是在线被动观看教师授课。将在线教学当作学校教育的主渠道填补延期开学不足的当下，是推进“互联网+”教育的绝好时机，但不能在网络环境下沿用传统教学方式，让学生将缺乏交互、反馈等很痛苦的学习方式误认为是真正的在线教学，从此留下“病根”。网络学习空间作为支持在线教学的重要环境和共享数字教育资源公共服务体系服务的主要渠道，该如何恰当发挥作用，尤其在基础教育领域该如何应用。

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利用空间创新资源应用方式，发展学生核心素养

各地教育资源公共服务平台经过多年建设，汇聚了国家教育资源公共服务平台的资源，区域教育部门和学校提供的特色学习资源，以及教育企业等社会力量提供的多样化优质学习资源。师生可通过空间免费、便捷地获取这些资源。如何应用呢？绝不是将这些资源直接推给学生，美其名曰学生可根据需要进行点播学习或进行基于资源的自主学习等。基础教育阶段的学生，尤其是小学生缺乏自主学习能力，种类繁多的资源无疑会增加他们的认知负荷，也会由于缺乏监管、指导和学习输出的引导，而使他们的学习处于放任自流的状态，真正的学习无法发生。在师生分离的状态下进行在线教学，需要与面对面教学不同的设计，核心是资源的选择和学习活动的设计。可尝试利用空间创新资源应用方式，开展基于资源的主题探究教学、项目教学等以学生为中心的教学，让学生行为、思维与情感全方位参与其中。以主题探究教学为例，空间汇聚的各类资源具有开展这类教学得天独厚的优势。给学生提出一个有探究价值且可行的主题任务，并提供必要的、能够指导学生完成任务的资源和循序渐进的过程指导建议，以及相应的评价方式。在主题探究教学中，教师将嵌有主题任务的情境、资源、探究过程建议、成果形式要求和评价方式等呈现在空间中，探究中产生的过程性学习成果和最终成果都要求学生依据相应的时间节点上传至空间，采用教师点评、家长点评和学生互评等相结合的方式进行评价。主题任务可以来自一节课，也可以是一个单元的统整，且最好与学生生活实际紧密联系，要具有科学性、知识性和开放性。非常重要的一点是教师在教学设计时需要先结合主题对空间中的资源筛选后（可有一定的允余）提供给学生，以便学生能够集中注意力，而不是漫无目的地找寻，根据需要也可配以其他网络资源。当然，任务绝不是简单的通过收集、整理教师提供的资源中的信息来完成，而是需要学生经历较为复杂的思维过程。在这个过程中，学生可以将遇到的困难、疑问等上传至空间，教师进行实时或非实时在线解答与引导。主题探究教学在帮助学生掌握学科知识的同时，能够培养学生信息素养、批判性思维和自主学习能力等。

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作为书法学科如何更好的为学生呈现书法知识

作为三年级组的一名教师，我给予了本年级的是书法方面的指导。学生每周都有硬笔的练字内容，我会提前录好视频，对一些难写的写和易错字、混淆的字进行示范，讲解，让学生结合教师的小微课来学习，最后还会附上ppt，一周的词表都放到上面，便于学生参照书写。我还针对学生书写的坐姿、执笔问题，进行示范、讲解，虽然我和学生没有面对面的进行交流，但从各班老师反馈的情况看，学生还是觉得这种方式还是挺便捷的，又听了老师讲解，老师进行了示范，呈现很清晰。但是就是不能给学生指导，我负责自己班学生的学习群，孩子们每天都会发练字，我都会在纸上写出具体哪个字哪笔需要改正，学生一看就能很清楚的知道，这样学生的书写提高会更快。其中，我负责的第三小组一位家长还专门在小组群说书法老师在咱们这个群是孩子的福气，老师每次指出不足，都会很用心的给孩子示范，孩子的书写进步很大，感谢老师。其实我们都在做着自己的本职工作。

虽然我们不能冲在防疫的第一线，但我们可以守护好这份育人的职业。疫情防控期间我们的教育不能停，我们利用各种平台和教育信息化手段和形式进行网络教研，虽然不能面对面交流，但教研的效率并不低，我们主要围绕如何进行网络教学、学生学习环境现状、如何进行教学等问题进行教研，在特殊时期通过自己的努力把教研工作高效完成。不管是网络教研、在线指导，还是网络直播，我们都在通过最大的努力，平凡的岗位，我们从本职做起。

——北京市海淀区红英小学    杨乐