为了保证中小学生疫情期间“停课不停学”，解决初、高三学生复习备考需求，北京卫视与北京市教委推出特别节目《老师请回答——特别节目‘空中课堂’》。节目中授课的都是优秀教师，他们学科知识扎实、表达清晰、逻辑严谨，力求通过例题和以往考题讲清思路和方法，在思维层面促进学生的提升和发展。

毫无疑问，优秀教师帮助学生系统梳理知识、明确考点、总结某一类考题的解题思路，是一件好事。但在疫情蔓延的特殊时期，师生被屏幕相隔，特殊时期学生的心理状况也不好把握，虽然教师认真努力，但这种做法可能很难激发学生的内在动力，促使他们把疫情当机会，变被动为主动，在“别样的”考试升学季里获得更多成长。

首先，教师要更加深入转变观念，抓住疫情之“机”。立德树人要体现在教学的各个方面，疫情就是促进学生成长的一个契机，是促进学生成长进步的极好机会。教师可以融合学科知识、中高考考点与当前疫情的联系，由此切入，既让孩子巩固复习知识，又深切感悟“学好知识服务社会，造福人类”的道理。如果能够鼓励学生用数学建模预测疫情发展趋势，用化学生物知识解释病毒防控原理，用语文知识表达世人对逆行者的赞美等等，知识和生活就紧紧联系在了一起。学习科学友善用脑告诉我们：只有在情景中学习，并且学习内容与学习者发生密切关联的时候，理解和掌握这些知识才能变得更加容易。因为这样调动了学习者深入探究的意愿，使他们对知识的理解得更深，记忆得更牢。疫情为学科融合提供了机会，为学生从“情景”和与他们“密切关联”的事物中学习提供了机会，也给教师转变观念提供了极好的机会。如果能用这样的思路改变一下“空中课堂”和网络教学，可能效果会更好。

第二，教师要加注重施教策略，遵循学习之“律”。网上教学不同于教室中的现场教学，教师网上教学要比现场教学“慢”，关键点要有适当的重复。有人做过实验研究人面对“听”与“看”的反应时间，被试者“听”的平均反应时间是0.901秒，而“看”则是0.734秒，显然听需要更长的反应时间。现场教学中视觉肢体的多重刺激，眼神语气的情感交流，多感官参与的综合促动所带来的效果，是“空中课堂”和网上教学难以达到的。

“空中课堂”不是电视娱乐节目，不能追求讲课者的光鲜亮丽，而要注重学生的“参与度”和课堂与学生的“粘着度”。这就需要教师一方面要把所教知识与学生的实际生活结合起来，另一方面要用适应学生生理心理需求的方法组织教学。友善用脑认为：讲课内容与学生的关联度越高，学生的专注度就越大；讲课方法与学生学习规律的匹配度越高，学生学习的投入度就越大。教师隔着电视或电脑屏幕教学，看不到学生的表现，如果学生走神游离教学之外，也不能帮助和提醒，如何保证教学的效果？只能尊重规律，从内容上吸引，从方法上诱导。

第三，教师要更加关注实际获得，满足学生之“需”。教师平铺直叙的“讲”很难抓住学生，让学生“动”起来才能触及他们的“魂”。教师要充分利用技术手段，把电视与手机等资源整合在一起，让学生在电视上“看”，更要用手机“动”，联合同伴讨论教师提出的问题，并不断与教师形成互动。建议“空中课堂”或网上授课教师尽可能地把要讲的知识点与学生生活结合起来，变成一系列的学生探究活动。教师可以利用媒体交待场景，布置任务，利用网络让学生小组交流，向教师反馈，再通过电视把学生研究的结果呈现出来，这样就形成了一个电视手机与师生互动交流的闭合学习环。

一些实施友善用脑的老师，用这样的方法在网上实施教学，收到了很好的效果。北京市第十一中学的杨茜老师在两节抗疫专题课上，结合新加坡艺人Alvin Oon的抗疫歌曲，既让学生学习了新冠肺炎的相关单词，讲授了语法知识，又让学生体会到了艺术所传递出的人间大爱，激发了他们深入探究的学习欲望。两节课给学生留下了深刻印象。一个平时不喜欢外语的学生，上完课后产生了浓厚的兴趣，主动上网查询相关知识，积极与杨老师互动反馈，把学到的单词和英语知识用到了生活之中。

总之，我们只有把疫情当成促进教师观念和方法转变的机会，把一切已有的科技手段作为我们战胜疫情的武器，以学生为中心，根据学生的生理心理需要和人学习的规律设计课堂，“空中课堂”和网上教学，一定会收到更好的效果。

让学生在疫情中成长，老师也在疫情中进步