认知科学是研究人的智能、其他动物的智能及人造系统的智能的科学。把研究认知和学习聚焦到以学生为代表的——“人”这个主体上，是学习科学的最大特点。

谈到“学习”离不开“认知”，在学习科学诞生以前，人们对“学习”的研究往往是从“认知”开始的，因此研究“学习科学”必须了解“认知科学”。

认知科学

 

认知科学是研究人的智能、其他动物的智能及人造系统的智能的科学。把研究认知和学习聚焦到以学生为代表的——“人”这个主体上，是学习科学的最大特点。

谈到“学习”离不开“认知”，在学习科学诞生以前，人们对“学习”的研究往往是从“认知”开始的，因此研究“学习科学”必须了解“认知科学”。

认知科学

 

认知科学研究仅仅“认知”过程本身，而对认知的主体、认知的环境、认知的社会文化背景毫不在意。1993年美国科学基金会在华盛顿组织召开的一次认知科学会议上，与会的一百多位认知专家对认知科学达成了一致的看法：“认知科学是研究人的智能、其他动物的智能及人造系统的智能的科学。”认知科学研究的对象不是人，不是动物，也不是人造智能机器，而是人、动物、人造智能机器的“认知”。它忽略认知的主体，忽略主体所处的环境，以及环境所具有的文化社会背景。

学习科学研究的则是“人的学习”，他关注学习的主体、关注主体所处的环境，以及环境所具有的社会文化背景。R.基思·索耶在《剑桥学习科学手册》导言——学习的新科学中说:“学习科学所关注的焦点是：在一个学习环境中正发生什么，以及学习环境是如何提高学生的学习绩效的。学习环境包括人（教师、学习者和他人），计算机及其扮演的角色，建筑、教师的布局和环境中的自然物体，以及社会和文化环境。”学习科学把学习看做是一个整体，而处于这个整体的中心位置的是学生——“人”，因此，学习科学是以人为中心的学科。

学习科学

 

人是有感情的动物，学习科学在研究学习的时候也研究学生的情感；人是生活在一定环境中的，学习科学就研究环境对人学习的影响；人是在一定情境中学习的，学习科学就研究情景的创设和知识的迁移等等。

在“学习与学习的主体”中我们通过实验讨论了情感对人思维的影响，虽然心理学注意到了伦理、道德、情感对人思维的影响，但是在心理学字典或心理学专著中对“认知”的理解却是“和情感、动机、意志等相对应的理智活动或认知过程。”

可见认知科学更加关注认知本身，而缺乏对认知活动、认知环境、特别是认知主体的整体研究，它只研究认知活动本身的特点。而学习科学则不然，学习科学强调“学习环境是如何提高学生的学习绩效的”，这就明确的把学生置于了环境的主体地位，同时这个环境中的人、物，甚至社会和文化都对学习的主体产生影响。由关注学习主体的人，到关注人所处于的环境、事物、文化等等，讨论学习不仅仅关注智力，关注智力认知的过程，人的情感、身体、环境也是研究学习、探讨认知不可缺少的方面。

 

学习科学理解的学习是人的身体（手）、智力（脑）、情感（心）和环境、文化等交互作用，提高学习绩效的过程；学习科学关注的是在这种交互学习中提高学习绩效的规律。这种分析问题、看待问题的角度本身就是把人置于学习的中心点的，是以为本的，也是根据人的基本特征开展学习科学研究的。所以学习科学是以人为中心的、把人置身于广阔的社会人文背景下开展的对“学习”的科学研究，学习科学的研究成果反映了人类社会的发展，也必将对人类的发展产生积极的推动作用。

学习科学研究的目的是更好地理解和掌握人类在认知过程和社会化过程中学习的规律和技巧，以达到最有效学习的目的，同时用学习科学的方法重新设计课堂和其它学习环境。由此我们可以看出学习科学是很多从不同角度研究学习的学者，希望超越自己以往的研究，而形成的一个全面而综合的研究团队，这个团队把学习科学聚焦于提高人的学习效率，探究在各种情境下人们高效学习的规律。凝聚这个团队的关键点是对人的理解和关注，与认知科学相比，学习科学以研究人的学习实践为出发点和立脚点，人的社会属性决定了人的学习活动是在社会化过程中逐渐完成的。换句话说，在人的学习过程中，人的认知活动是在社会背景下实现的，因此研究人的学习，不能像认知科学那样仅仅考虑学科实验室效果而忽略人的社会活动，相反恰恰是在人的社会活动中学习的效率才会大幅提升。

 

学习科学的产生为教育的发展带来了新的活力，学习科学理论是对学习主体所从事的学习活动进行全面、系统、深入、实质的研究，它对学习本质、学习过程、学习规律、学习方法、学习环境以及环境对学习主体所产生的影响等问题进行了综合概括的表述。科学的学习理论反映了学习的本质规律，能够指导或促进学习活动，不正确的学习理论不但影响和阻碍学习活动，而且能够降低学习效率。

因此研究学习科学，掌握正确的学习理论，对于改造课堂、提高效率，具有积极的促进作用。

（北京市学习科学学会）