与教育学不同的是，学习科学改变了课堂教学中的教师中心地位，把学科知识作为增长学生学习能力的工具和手段。

学习科学的诞生为课堂教学改革带来了转机，学习科学认为：“所有的学生都是天生的学习者”，“孩子出生时就有了某种学习本能”，因此课堂教学不能把学生的大脑当成空着的篮子，以教师为中心满堂灌，而要了解学生的前拥概念；知道学生主动了解世界的“特惠领域”，把握他们在学习中的无论是方法还是内容上的偏爱；相信学生是问题的解决者，同时又是不断寻求挑战、产生疑惑的探究者；发展学生的元认知，让学生在学习过程中不断加强他们的计划、监控和调整的能力，保证他们获得成功的学习；同时教师也应该清楚认识到，学生天生的学习能力是需要加以引导的，教师既要激发学生的好奇心，又要锻炼他们的专注力，要根据他们的需要为他们搭建向上攀爬的脚手架！

学习科学改变了课堂教学的基点，它把教师中心变成了学生中心，因为学习科学在神经生物学（脑科学）、心理学特别是认知科学研究的基础上，对学生学习的生理机能有了深刻的认识和清晰地把握，在实验基础上“普遍认为，在大脑发展和学习机制的理解方面的突破对教育和学习科学具有重要的意义”，“可以肯定地说大脑和心理的功能性组织取决于并得益于经验”，“发展不仅仅是生理驱动的拓展过程，也是从经验中获得基本信息的主动过程。”（《人是如何学习的》（美）约翰·D·布兰思福特等编著 程可拉 孙亚玲 王旭卿译 华东师范大学出版社P211 ）“学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂，如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。”（《人是如何学习的》（美）约翰·D·布兰思福特等编著 程可拉 孙亚玲 王旭卿译 华东师范大学出版社P13）

这就告诉我们，老师在走入课堂的时候，不能仅仅根据自己的理解抱着传授的思想“教”给学生知识，而要深入了解学生，掌握他们已经具有的“前概念”，把他们的初期理解带入课堂，让他们主动获得新的概念、生成新的知识，学生在完成这些新知识的生成过程中，他们已有的知识也得到了迁移和升华。因此哪怕是一年级的小学生，当他们走进课堂时，老师所教的任何新知，对孩子来说也许未必是新知，他们的大脑不是一张白纸，他们是天生的学习者，他们大脑中已经积累了很多学习的经验。把孩子的大脑当作空篮子倾倒知识的做法，必然会受到孩子的反感和抵制，以教师为中心的课堂教学也必然会受到学生的唾弃！因此，学习科学主张以学生为中心，学生是学习的主人，在课堂上要发展学生所有制。所有制是经济学名词，任何财富归谁所有谁就具有处置权。课堂既然是学生所有，就应该根据学生的需求制定教学方案，用学生喜欢的方式开展教学。老师要以学生的前拥概念为基础，搭建学生学习新知的阶梯，设计诱发学生思考的学习场景，让学生真正成为课堂学习的主人。

 

教育学强调知识是课堂教学的重点，赫尔巴特认为没有教学就没有教育。学习科学则认为知识是学生掌握学习能力的工具，“为了发展在探究领域的能力，学生必须（a）具有事实性知识的深入基础，（b）在概念框架的情景中理解事实和观念，和（c）用促进提取和应用的方式组织知识。”（《人是如何学习的》（美）约翰·D·布兰思福特等编著 程可拉 孙亚玲 王旭卿译 华东师范大学出版社P15）显然在学习科学的认识中，知识是发展探究能力的基础，知识和观念不是死的，而是在概念的框架下被理解和活化的，同时能够被提取、应用和重组的。因为“对于孤立部分地强调，能够系统地训练学生的常规知识，但并没有教育学生理解知识的全貌，而掌握知识的全貌才能保证整合知识结构和了解知识应用的情境。”（《人是如何学习的》（美）约翰·D·布兰思福特等编著 程可拉 孙亚玲 王旭卿译 华东师范大学出版社P122）所以在友善用脑的课堂上，知识从来不是“授人以鱼”的“鱼”，而是帮助学生掌握捕鱼技巧的“渔”。

（北京市学习科学学会）