面对友善用脑，作为新教师的你，可以这样走近并走进她。

 

     ♦平静接触她

 

     友善用脑与老师们的日常工作是相融合的，至少肯定是不矛盾的。所以，开始阶段千万别纠结，可以对问题有质疑和争论，但无需对立。

     这里给大家一个理解友善用脑的基础方式。友善，是强调平等、信任与尊重，老师们要从人格高度平等看待每一位学生，相信每个学生都是天生的学习者，尊重学生的身心发展和个性特点，尊重不同学生的学习起点和学习方式差异，也要尊重学生不同的情感需求。用脑，是倡导尊重规律，寻求科学的方法提升效果质量，老师要研究和学习教育的规律，学习的规律，大脑的运行规律。用“友善”的态度和“用脑”的思维走近并走进友善用脑，是新教师的第一步。

 

     ♦客观认识她

 

     学习是一门科学，专门研究“人是如何学习的”科学叫学习科学，这门科学已经诞生30年了。友善用脑是基于学习科学的理论与策略体系，方向正确、可行能做，实践证明成效不错。友善用脑不神秘，更不是怪胎。友善用脑面前老师们都不是零基础，这与所有教育改革路径是一样的。

     老师们首先要平静客观地看一看友善用脑相关材料，去思考和理解它到底要干什么。友善用脑的上位学科是学习科学，所以老师们还可以尝试多看看学习科学相关书籍。看书过程中会遇到很多不懂的，也会看到很多特别高级的废话，这时如果认真想一想这些废话怎么实现，可能是一件很有意思的事情，一旦保持思考，很多东西自然就会有了。

 

     ♦做中理解她

 

     友善用脑的实践是个过程，首先要做起来，然后是要逐步适应，再不断深化。老师们可能难以想象，10年前的友善用脑课堂上，很多老师还在为要不要组织学生集体喝水犯愁呢。

     理解和接受一个新事物，首先要回归基本问题。所有教学理论或研究课题，首先要面对的是教学问题，是学科教学。教学是学科教师的基本职责，任何理论都不能替代学科本身，友善用脑也不例外，它可以嵌入到每个人的教学之中，帮助老师取得更好的课堂效果，但不会也不能凌驾于学科教学之上。但是，友善用脑确实对老师的学科素养提出了更高要求，需要老师们对学科内容有更全面的把握，有更深刻的理解，有对知识来龙去脉的清晰梳理。同时，友善用脑还要求老师们对学生有深入的了解。学科和学生，课内与课外，教学和生活等关系同时考虑并高度融合在课堂上，是一件不容易的事情，但当前教学改革形势下，特别是面对“双减”下的课堂质量提升，这又是不得不做的事情。

 

     ♦注意善待她

 

     实践初期，甚至是很长一段时间里都会遭遇问题、存在困惑、面临困难，但我们要分清不同问题的性质，分别进行分析，寻找解决之策，别让友善用脑承受太多的责任。我们要分清两类问题，一是教育教学中一直存在的老问题，二是实践友善用脑后出现的新问题。面对困难或不太满意的地方，需要客观看待和区分是不是友善用脑本身的问题。实践友善用脑会解决一些难题，会出现一些新问题，也可能会更加凸显一些老问题。我们一定是走在解决两种问题的路上。

     还要注意的是，很多时候我们看到的只是一种现象，甚至是表象，但却把它当成了问题。比如老师们经常会发现，开展团队学习后时间不够用了、课上讲不完了，这是问题还是现象，是值得思考的。很可能这只是一种现象。如果我们能分析出讲不完与团队学习之间的深层联系，找到可能的原因，那就是遇到的问题了。确定问题再去想办法解决问题，就具有了研究的意味，我们也便能获得更大成长。